'C/C++ и MS Visual C++ 2008 для начинающих' Пахомов Б. 'C/C++ и MS Visual C++ 2008 для начинающих' Эта книга научит Вас, как правильно и эффективно пользоваться одним из самых популярных инструментов для разработки приложений - MS Visual Studio 2008. Автор постепенно вводит читателей в курс дела, первоначально рассказывая об основах языков C/C++, и в дальнейшем все больше и больше углубляется в богатейшие возможности среды Ms Visual Studio 2008. Прочитав эту книгу, Вы узнаете о том: • Как создавать простейшие программы на языках C/C++ • Как писать программы с использованием классов в C++ • Как добавлять и управлять проектом в MS Visual Studio 2008 • Как использовать компоненты, создающие интерфейс между пользователями • Как происходит работа с базами данных • Что такое управление исключительными ситуациями • И многое другое Книга предназначена для начинающих программистов. Год издания: 2009 Скачано: 40149 раз. Комментарии Orazmyrat, 12:35 very good droad, 17:15 good Зделано в кыргызстане, 07:49 ок book рахмат за книгу Василий, 17:59 Ваш ресурс - просто супер Андрей, 18:26 Спасибо ресурсу огромное! Lyov, 00:00 OK Дмитрий, 23:23 На мой взгляд как справочник 'как начать работать с визуальной средой разработки microsoft visual', а не возможности её, ради этого покупать думаю не стоит. Для начинающего не пойдёт, да и для продолжения не очень. Алмаз, 18:29 Хорошо что с сайта качается это очень удобно Спасибо за книгу Витек, 19:23 Спасибульки Samouelson, 11:15 Классная книгулька! =) Володька, 19:35 Спасибо за сайт! Хорошие книги. Пожалуйста, оставайтесь такими, с минимум рекламы, без регистрации, без капч, без смс и подобного дерьма. Чтоб с 1 клику качалось qat, 10:29 книга так себе, есть ошибки и опечатки которые вводят начинающего, пытающегося все понять буквально, программиста в ступор. Davlet ataballyew, 06:44 хорошая книга Dana, 11:22 da da xorowaya kniga Abzik, 00:08 xorowaya kniga Laplace, 03:20 Ерунда, нельзя использовать ни как учебник по C++, ни как учебник по Microsoft Visual, ни как справочник. Feo, 16:51 Отличный сайт авторам огромное спасибо, по поводу книги сказать пока нечего. Артём, 12:21 Благодарен за такую раздачу книг!! ) Ann, 00:53 Thanks! ALEKS, 14:44 Если бы не Вы, было-бы совсем плохо! Спасибо Вам!!! Alex, 17:26 Реально толковый реурс!!! Konstantin, 14:07 Very good, использовал для того что начать программировать на objective-c. Sasha, 21:34 Сайт в закладки, книга интересная ток открыл и уже интересно тавк как у самого Microsoft Visual Studio 2008, почитаю намедни. Сайту огромное спасибо! Aika, 08:25 Огромное вам спасибо!!)) Ivan, 18:55 Спасибо!!!!!=) Антон, 14:44 Спасибо что можно скачать без мороки ))) Станислав, 00:15 Книга так себе, но самое страшное примеры кода - такое ощущение, что автор никогда не писал программы на С++. Просто отвратительный стиль написание кода. MaX, 11:13 Огромное вам спасибо! Шахноза, 18:34 Огромное спасибо вам!!! МИХАЛЫЧ, 19:40 огромнейшее спасибо за раздачу max, 22:52 thx Оставить комментарий Имя: Комментарий: Проверочный код. • C и С++ - несколько разные языки, и учебники по ним разные. • Здесь эта тема появлялась уже множество раз. Поищите по форуму. Но все же еще раз напишу. Книг действительно очень много. Но начинать нужно не с книг типа 'Visual C++.' , 'C++ Builder.' , т.е без привязки к конкретной среде, компилятору или платформе. Сначала нужно выучить общие принципы языка. Сам и С, и С++ начинал учить по книгам Стивена Праты 'Язык программирования С' и 'Язык программирования С++'. Написаны хорошим языком, для абсолютных новичков не только в С, но и в программировании вообще, много примеров, много упражнений. По С++ многие хвалят книги Шилдта. Книгу Страуструпа лучше читать попозже. По С классическая книга Кернигана и Ритчи, но я считаю, что с нее лучше не начинать, особенно новичку. Да и С язык довольно простой, в одной книге его можно изложить практически полностью (имею в виду стандартный язык). Указанных 2 книг вполне хватит. Из книг по С++ в среде Visual Studio советую очень книги Айвора Хортона. Самая новая (Visual C++ 2010) не имеется в электронном варианте на русском (во всяком случае я не находил), так что если плохо с английским, то можете почитать Айвор Хортон - Visual C++ 2005, она переведена, как по мне - написана достаточно просто и при этом очень хорошо. Сразу учит и С++ и чем отличается среда разработки от других и разница между 'Native' C++ и C++/CLI (я имею введу тот, что запускается под CLR), начинает с самых основ и с середины книги уже начинает про концепции программирования под Windows, MFC, и т.п. Верно, С++/CLI зачастую если и используется, то разве что для того, чтобы связывать управляемый код на C# и неуправляемыми старыми модулями С++. Однако не в этом дело, так или иначе оно идет не отдельными главами, а после каждой главы просто приводятся аналоги C++/CLI, это просто позволит ему разбираться в разных реализациях С++ и что такое управляемый код, в общем, как минимум, теория какая-то. Посмотрел я весь интернет и удивился, как разошёлся мой учебник, написанный мной в 2001 году =) Он везде и только процентов 10 ставят авторские права. Пора начинать борьбу за мой учебник. Писался он на Visual C++6, последней тогда версии. Не хочу показаться наглым, но исходник учебника. MFC идет уже после середины книги, до этого 10 глав о нем речи не идет, к тому же MFC - как это на нем никто ничего не пишет? Во-первых: если учиться в ВУЗе, то там нужно будет иногда использовать. – 13 ноя '11 в 9:44. Я думаю, C нет особого смысла изучать, если собираешься писать только на C++. Изучай сразу C++, так как, изучая C, ты приобретёшь вредные привычки, типа использования макросов, без которых в C++ можно обойтись и которые нежелательно в нём использовать, небезопасного эллипсиса, и объявления переменных в начале функции(их лучше объявлять перед самым использованием, о чём подробно пишет Макконелл в книге 'Совершенный код'). Я начинал с книги 'Освой C++ за 24 часа', выполняя все упражнения и отвечая на все вопросы. Вроде там описано всё достаточно понятно. Даже не знаю, почему к ней несерьёзно относятся. Из-за немного вызывающего названия что ли? Она хорошо структурирована, есть упражнения и вопросы в конце главы. Я достаточно быстро изучил C++(не на 100%, что практически невозможно, и без паттернов, естественно), умел писать простые программы. По мере написания своего игрового движка подсматривал в книгах то, что забыл. Нужна не только теория, но и практика. Придумай себе какой-то проект и пиши его, параллельно изучая язык. Если ты просто прочитаешь книгу и ничего не напишешь, то скоро забудешь. Это будет первый этап изучения. Следующим этапом будет изучением библиотеки, на которой ты будешь что-то реализовывать. Это может быть OpenGL, DirectX, WinAPI, игровой движок или ещё что-то, в зависимости от того, что ты хочешь сделать. Если тебя устроит консольное окно, то этот этап можно пропустить. Например, при изучении языка я не понимал, зачем нужны указатели. Используя разные библиотеки я понял, что без них не обойтись. Наконец, нужно ещё прочитать множество книг, в которых говорится, как повысить эффективность написания программ и читабельность кода. Почему минус? Не понравилось 'C нет особого смысла изучать'? В книгах по C++ даже об этом пишут. А на вопрос я вроде ответил. Ну вот, ещё один минус поставили. Аргументируйте, почему. Может быть вы меня неправильно поняли? Я переформулировал ответ попонятнее.
0 Comments
Семенков В.Е. Кандидат философских наук, доцент Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы Semenkov V. PhD, Associate Professor St. Petersburg State Institute of Psychology and Social Work Социология и социальная работа: смежные дисциплины в ситуации взаимного непризнания Аннотация: Автор рассматривает дисциплинарную ситуацию в социологии и социальной работе. Автор намерен обрисовать ситуацию, сложившуюся в социологии и в социальной работе как в исследовательском направлении. В качестве эвристического хода предлагается сопоставить социальную работу и социологию в модусе их исследовательской активности. Ключевые слова: факторы исследовательской активности социолога, наличие внекорпоративной аудитории, мейнстрим и маргинальные темы в соцоилогии, социально значимые темы, научно значимые объяснения. Sociology and social work: related subjects in a situation of mutual recognition Abstract: The author examines the disciplinary situation in sociology and social work. The author intends to describe the situation in sociology and social work in the research area. The course is offered as a heuristic to compare social work and sociology in the mode of their research activity. Abstract: The author examines the disciplinary situation in sociology and social work. The author intends to describe the situation in sociology and social work in the research area. The course is offered as a heuristic to compare social work and sociology in the mode of their research activity. Социология и социальная работа: смежные дисциплины в ситуации взаимного непризнания Еще в 2005 году Павел Романов обратил внимание на одну очень важную особенность конфигурации отношений между смежными дисциплинами: «К настоящему времени демаркационная линия между социальной антропологией, классической социологией и историей лежит не столько в разделении на кафедры и факультеты, сколько в различных исследовательских предпочтений по выбору изучаемой темы, интерпретационных стратегий и методов» [Нужда и порядок 2005, с.19]. В.Н.Минина - СОЦИОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОСНОВНЫХ КОНЦЕПЦИЙ.. Нойфелъд - МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ. Иванов В.И - Социальные технологии в современном мире. СОЦИОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА. Роль социологии в организации социальной работы. Социальная работа как явление общественной жизни уже более столетия выступает в качестве объекта изучения. Автору данной работы эти замечания представляются принципиально верными и достойными концептуального продолжения. Следуя этим замечаниям Павла Романова, автор намерен обрисовать ситуацию, сложившуюся в социологии и в социальной работе как в исследовательском направлении. В качестве эвристического хода предлагается сопоставить социальную работу и социологию в модусе их исследовательской активности. Исходные вопросы, возникающие при сопоставлении социологии и социальной работы как видов исследования можно сформулировать следующим образом: Каковы факторы исследовательской активности социолога и социального работника? Что влияет на их исследовательскую активность? Начнем разговор с разбора положения дел в отечественной социологии. • Социологи: Есть научно значимые объяснения, очень мало социально значимых тем. Чем руководствуется социолог-исследователь при выборе темы исследования? Простейший ответ на вопрос о факторе исследовательской активности социолога «лежит на поверхности» – На исследовательскую активность социологов влияют такие побочные и сопутствующие факторы как мода, конъюнктура и традиция. Мода в социологии. Мода как фактор исследовательской активности проявляется в тематическом репертуаре; конъюнктура – в грантовой активности; традиция – в выборе того, что и как подлежит проблематизации. Из этих трех факторов именно фактор (тематической) моды в выборе тем социологического исследования наименее уловим и фиксируем, поскольку практически никогда он не выходит на поверхность напрямую. Автору данной работы ни разу не доводилось слышать публичного признания о том, что на выбор темы его кандидатской или докторской диссертации повлияла именно модность этой тематики. Для сравнения укажем, что такие объяснения мы постоянно слышим у модельеров или дизайнеров. Вместе с тем, у каждого практикующего исследователя на уровне фонового знания есть понимание того, что такая мода есть, и что она весьма и весьма влиятельна. Мало того, возможное исследование в этом направление позволило бы получить нарратив о наличии представлений об изменчивости этой моды: можно было бы получить ответы на вопросы о том, какая эта была мода пять-десять лет назад. Мода – это всегда стиль, интеллектуальная мода выражается не только в выборе темы, но и в литературном стиле научного текста: в лексиконе и манере писать. Этот лексикон, определенная манера письма подчас еще более показательны, чем формулировка темы: они очень четко маркируют приверженность тому или иному модному направлению в социологии. Конъюнктура в социологии. Фактор конъюнктуры очень похож на фактор моды, но, тем не менее, их необходимо разделять. Представляется возможным так определить их различие: если мода воздействует на мотивацию исследователя через его стремление к публичному признанию, то конъюнктура ориентирует поведение исследователя с целью поиска финансирования задуманного проекта. Очевидно, что мотивация к признанию и необходимость в финансовой поддержке – вещи разного порядка. Поэтому нельзя не различать природу моды и конъюнктуры, несмотря на то, что списки модных и конъюнктурных тем фактически полностью совпадают. Конъюнктура (грантового типа), сложившаяся на рынке социологического, и не только социологического, производства задает общую интенцию исследовательского дискурса. Конкурсы грантовой поддержки формируют грантовый рынок и для этого рынка характерно, то что именно грантодатели задают конъюнктуру исследовательских тем и задают ее весьма эффективно. Уже в виду этого грантодатели (их идеология, понимание научности) заслуживают внимания. Необходимо различать грантовые стратегии зарубежных и российских грантодателей. Различие их стратегий обусловлено объемом предоставляемых средств. Автор данной работы исходит из того, что отечественный грантодатель часто весьма стеснен в средствах. Это касается, прежде всего, исследовательских организаций: из собственных средств они могут финансировать лишь незначительные проекты. В виду вышеизложенного можно уверенно сказать, что грантовая конъюнктура первых 10-15 лет постсоветского этапа отечественной социологии многом задавалась зарубежными фондами. Зарубежный же грантодатель был и остается бесконечно далек от понимания актуальной проблематики российской повседневности и не провоцировал исследования, способные приблизить к пониманию того, что является актуальным. В силу этого вернее говорить не столько о собственной, российской социологической конъюнктуре, сколько об импорте в Россию неких тематических, методологических и методических ориентаций глобализированного западного грантодателя. А эти ориентации, повторяем, бесконечно далеки от проблематики российской повседневности. Поэтому встает вопрос: насколько социологическая мода и социологическая конъюнктура адекватны кругу проблем, наиболее остро обсуждаемых в российских семьях, в офисах российских предприятий и в залах заседаний российских властей? Насколько совпадают темы, инициирующие большинство социологических исследований с той повесткой дня, которую мы обнаруживаем в поле публичных дискуссий, в том поле, что приковывает внимание наибольшей аудитории? Иначе говоря: какова степень взаимной неадекватности социологического и обыденного интересов к социальной жизни и представлений о значимости социальных проблем? Очевидно, что ответы на эти вопросы предполагают отдельный разговор, что выходит за рамки заявленной темы. Традиция в социологии. Сегодня с момента либерализации публичной жизни и гуманитарного знания прошло уже свыше двадцати пяти лет, за это время пришло второе поколение российских социологов. Сейчас над собственными диссертациями работают уже ученики тех, кто смог получить в России именно постсоветское социологическое образование. И именно сейчас мы вправе ожидать появление третьей детерминанты социологического интереса – традиции. Традиция задает инерцию методологических и тематических предпочтений российских исследователей и таким образом оказывает определяющее воздействие на исследовательскую активность. Но говорить о наличие уже сформировавшейся традиции в отечественной социологии, такой традиции, что способна оказывать значимое определяющее воздействие на поведение исследователя весьма проблематично. Это отсутствие традиции идет скорее в «минус», чем в «плюс» для отечественной социологии. Где обнаруживается традиция? Традиция обнаруживается: в стилистике, в способе проблематизировать реальность, в том как улавливается предмет и какие находятся языковые средства для изложения интерпретаций. Причем выбор предмета исследования отечественным социологом должен быть очевиден своей актуальностью для широкой аудитории. Иначе говоря, тогда, когда мы – социологи, не нуждаемся в объяснении того, почему мы в центр нашего внимания ставим именно это, а не то, мы и обретаем ситуацию адекватности социологического и обыденного интересов к социальной жизни. Именно тогда мы обретаем адекватностъ наших представлений о значимости социальных проблем. Сейчас этой адекватности социологического и обыденного интересов к социальной жизни нет. Наши социологи изучают ту же миграцию, так как это делают в Америке. Но, как указывает Сергей Дамберг, стоит обратить внимание, что американская социология (по мысли Ральфа Дарендорфа) развивалась не только сонаправленно эволюции социальной структуры США, но и способствовала этой эволюции. Причем стратегия развития самого сообщества американских социологов включала в себя стратегию прикладного просвещения американцев относительно их эволюции. Иначе говоря, социологам той же Чикагской школы было ясно, что их полем является сам Чикаго как город мигрантов. Эти мигранты в Чикаго и были внекорпоративной аудиторией чикагских социологов. Исходя из вышеизложенного представляется возможным сформулировать следующий тезис: проблема российских социологов уже в том, что у них нет своей внекорпоративной аудитории. Этой широкой внекорпоративной аудитории нет, ибо отсутствуют эффективные объяснения. Если нам, допустим, предлагают изучать мигрантов, то встает вопрос: зачем? В Америке этот вопрос не стоял, ибо им было очевидно, что они – нация мигрантов. Повторяю, мы видим великое число трудов, ежегодно издаваемых по проблемам миграций, этничности, экстремизма, всевозможных меньшинств, гендера, но таковы ли важнейшие проблемы современного российского общества? Помимо отсутствия внекорпоративной аудитории и эффективных объяснений у российских социологов нет столь значимого атрибута работы социолога как архив. Точнее сказать, что архивы у наших социологов есть, но нельзя сказать, что эти архивы социально значимы, ибо то, что там хранится, не наделяется статусом документа. В виду этого, представляется возможным говорить об отсутствии социально значимых архивов, а любое социологическое сообщество, да и любой социолог характеризуется именно этим: наличием архива. В практике формирования архива автору данной работы видится одно из базовых различий между профессией социолога и профессией философа: как любой философ характеризуется наличием своей библиотеки (ее количеством и тематическим набором), так и любой социолог характеризуется наличием своего архива, его социальной значимостью. Социально значимые архивы – это документы и социолог должен производить документы. Сложно дать определение документа в социологии, но в рамках данной работы можно ограничиться следующим определением: документ – это результат признания какого-то текста документом. Однако, для такого решения нам нужен резон, ведь мы признаем все это документами для чего-то. Автор данной работы подчеркивает, что вопрос о наделении чего-то статусом документа это не столько вопрос о критериях, сколько вопрос об интересе. Мы признаем текст документом дважды. Во-первых, когда берем его в руки (по факту своего интереса к этому тексту), и, во-вторых, по прочтении, postfuctum. И если у данного текста с критериями его как документа, проблема, то мы можем не признать его документом. Автор данной работы на основе своего небольшого опыта знакомства с архивами социологов может сказать, что у наших социологов с критериями – хорошо, а с интересностью – проблема. Однако и отсутствие архивов у наших социологов это еще не все. Драма российских социологов в том, что у них нет эффективных объяснений: их не читают. Дело не в стиле написания текстов (плохо писали Парсонс и Бурдье, но их цитируют и очень охотно), а в конституции нашего социологического знания: оно не так устроено. Это знание изначально не интересно, еще до создания текста, уже на стадии замысла исследования. Поясним вышесказанное. В социологии очень распространены темы о феноменах маргинального характера: социология помоек, сквотов и граффити. Эти темы антиприкладные, и в силу этого демонстративно праздные. Встает вопрос: как у социолога возникает желание изучать маргиналов? И как добиться от себя, чтобы возникало желание изучать маргиналов. Как это интеллектуалу может быть интересно? Те, кто придумывают темы про сквоты и граффити не читают городских газет, не смотрят новостные городские теле-передачи и не имеют представлений о популярных сериалах, ибо их сознание лишено интереса к новостям. Они – вне медийного поля города, т.к. У них свое медийное поле. Поэтому и широкая внекорпоративная аудитория – вне их поля и этой аудитории фундаментально не интересно, что эти социологи пишут. Но еще показательней ситуация когда отечественные социологи берут вроде бы актуальную и интересную тему, но что они с ней делают! Пример: диссертационное исследование русского национализма сделанное на материале символики и риторики маргинальных движений и крошечных партий. Безусловно, надо изучать русский национализм, но надо видеть то, как проявляется русский национализм не в символике и риторике маргинальных националистических движений, а – в риторике правящей партии «Единая Россия», в риторике государственных служащих. (Стоит отметить, что Павел Романов и Елена Ярская-Смирнова такую работу с отечественными учебниками по социальной работе проделали [Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В., 2006].) Итак, отечественные социологи часто путают маргинальные темы и мейнстрим, или маргинализируют те темы и сюжеты, что по логике являются мейнстримом. Отсутствие 1) внекорпоративной аудитории, 2) архивов, 3) эффективных объяснений можно рассматривать как факт относительной неудачи отечественной академичной социологии. • Социальные работники: Есть социально значимые темы, нет научно значимых объяснений. Сравнивая исследовательскую активность социологов и социальных работников можно указать на следующий парадокс. Если на исследовательскую активность социолога императив актуальности влияет не всегда, и часто социологи путают значимые темы для профессионального сообщества со значимыми темами для внекорпоративной аудитории, то социальные работники идут или, по крайней мере, декларируют намерение идти, отталкиваясь от того, что очевидно обладает значимостью для широкой аудитории. И тут образуется обратный крен: если социологи заигрываются с академичностью, то социальные работники заигрываются с апелляцией к прикладному характеру своих исследований. Автор данной работы очевидно существование некоей оппозиции между академичными социологами и социальными работниками. У социальных работников проблематизируются сироты, бездомные, наркоманы, алкоголики. Но у любого академичного социолога, дорожащего процедурой исследования, методологической выдержанностью и адекватным категориально-понятийным аппаратом при чтении этих работ встает закономерный вопрос: где здесь наука? Статус социального работника. Кто такие социальные работники для социологов, ориентированных на академичные исследования? Социальные работники для социологов – это гадкие утята, ибо то, что делают в своих исследованиях социальные работники академичные социологи не могут назвать наукой. Да, в отечественных учебниках по социальной работе есть указания на имена тех или иных ученых и философов, но это не более чем декларации, «реверансы в сторону Востока», их опыт мысли не получает у этих теоретиков социальной работы никакого повторения и развития. Мало того, некоторым авторам в стремлении защитить научность социальной работы защите явно изменяет чувство меры. Например, отечественный корифей в теории социальной работы профессор Евдокия Ивановна Холостова ничтоже сумняшеся пишет: «Если говорить о философских истоках современной теории и практике социальной работы, то они восходят еще к античности и охватывают всю историю философии и социологии, человекознания и обществознания в целом» [Холостова,2010,с.211]. Эта позиция находит поддержку и у других теоретиков социальной работы. Так, академик Петр Денисович Павленок в своих размышлениях о теории социальной работы исходит (!) из того, что «социальная работа является универсальным видом деятельности» и как наука органично связана с целым комплексом других наук [Павленок,2002,с.27]. Как тут не вспомнить классику: «А не замахнуться ли нам на Вильяма нашего, на Шекспира?». Социальный работник занимается группами риска (бездомными, наркоманами, алкоголиками). Именно апелляция к социальной значимости работы с этими группами риска позволяют ему декларировать актуальность своей работы, но дальше актуальности и решения вопросов частного характера дело не идет. Постоянная работа с группами риска не провоцирует социального работника делать обобщения концептуального характера. Показательно, что даже понятие «общество риска» не их идея, а академичного социолога Ульриха Бека, который никогда не был соцработником и не желал им быть. В свое время Томас Лукман и Питер Бергер написали фундаментальный труд «Социальное конструирование реальности». У этой работы интересный подзаголовок – «Трактат по социологии знания». Для чего авторы сделали такой подзаголовок? Очевидно, что для того, чтобы никто не подумал, что это работа по философии или какой-то политический манифест. Они прописали жанр и адресат очень четко: это – трактат для социологов. Но если авторы четко указывают адрес своего высказывания: социологи, то – значит, этот адрес престижен. Если бы Ульрих Бек написал, что «Общество риска» – это трактат по социальной работе, это был бы мощный ход. Но он этого не сделал, именно потому, что не адресовал эту книгу социальным работникам – тем людям, которые профессионально работают с группами риска. Не менее показательна и обратная ситуация: социальные работники не связывают эти вещи: изучаемые ими группы риска и «Общество риска» Ульриха Бека. Они эту книгу не кладут в основу своей работы, они не делают ее своей Библией. Да, социальные работники часто социально более востребованы, чем академичные социологи, но для социологов теоретиков социальные работники второсортны, их статус в профессиональном сообществе социологов проблематичен. На это обстоятельство уже указал Валерий Бетурлакин: «Сотрудники социальных служб выглядят для других профессионалов представителем низкостатусной обслуживающей профессии» [Бетурлакин,2007,с.246]. Кто обсуждает концепцию «Общество риска» Ульриха Бека? Социальные работники? Эту работу обсуждают социологи и философы – люди, живущие этажом выше. Но тогда встает следующий вопрос: кто статусно значимее и интереснее для внекорпоративной аудитории, человек рассуждающий об обществе риска или человек, умеющий наркомана пересадить с иглы на выпивание? Дискурс социальных работников. На конференциях по социальной работе часто можно увидеть следующую манеру докладов: в них обсуждается не суть вопроса, а презентуется позиция или какие-то результаты. Такую манеру презентационных докладов, демонстрационный версий, где кухню не принято показывать, часто можно увидеть не только у социальных работников, но и в бизнес-сообществах, и у чиновников: они скажут «что» они делают, но не скажут «как». Очевидно, что такие доклады не имеют отношения к научному дискурсу. Очень часто это видно уже в названиях докладов. Поэтому для научных сообществ их язык пустой. Как так получилось, что профессия, предполагающая получении высшего образования, оказалась без научного сопровождения? Это вызвано историей формирования социальной работы как дисциплины. Такие дисциплины как социальная работа, социальная политика, регионоведение изначально формировались вне научных сообществ. Они сформированы управленцами – людьми, принимающими решения на основе здравого смысла. И когда эти управленцы идут в науку, проводят исследования, пишут статьи и учебники, то и там они действуют на основе здравого смысла. Поэтому мы видим, что часто для обоснования научных гипотезы эти люди пользуются здравым смыслом, а точнее у них здравый смысл подменяет научную рефлексию. Это выражается в том, что такой «ученый от чиновников» заранее знает ответы на все вопросы. (На одной из помпезных конференций по проблемам борьбы со СПИДом в Санкт-Петербурге ведущий этого мероприятия начал свое выступление с констатации того, что «СПИД – результат грязного образа жизни» и зал на это высказывание не отреагировал.) Такой «ученый от чиновников» заранее знает предмет исследования и не воспринимает его как проблему. Для него количество ответов не увеличивает количество вопросов, а наоборот: тот или иной вопрос дробится на микротемы. Поэтому он пользуется здравым смыслом для обоснования научных гипотез. Примеры: • исследование по бедности выстраивается и интерпретируется как борьба с бедностью; • исследование этнических меньшинств — как борьба с их дискриминацией и криминогенностью; • исследование неперспективных деревень — как борьба за дотации и создание новых рабочих мест в этих деревнях. В любом случае, эти исследования сформированы как достижение неких нормативов. Таким исследователям изначально понятно, как должно быть и с такими исследователями трудно вести научную дискуссию. Им трудно, а подчас и невозможно объяснить, что бедность и оседлость нельзя трактовать как естественные состояния. Люди живут в депрессивных регионах не потому, что они там родились и привыкли к этим условиям, а потому что не удалось уехать. Людям не получается уехать оттуда (они не знают куда уезжать, не знают как уехать) и поэтому социальные технологии должны разворачиваться в этом направлении. Именно так мы должны понимать миграцию. Идеология и практика в социальной работе. Выше было указано, что такие дисциплины как социальная работа или социальная политика в постсоветской России исходно формировались вне научных сообществ, в среде людей принимающих решения – управленцев. А для управленца в его деятельности не стоит задача обобщать, он работает в режиме постоянного принятия решений, а там где нет обобщений, там нет и науки, нет и научного языка. Поэтому у социальных работников изначально стоит проблема с обобщениями своих исследований. Встает риторический вопрос: возможна ли наука без обобщений? Мишель Фуко полагал, что медицина – наука без обобщений. Для врача всегда есть конкретные мышцы и ему нет смысла рассуждать о мышцах вообще. Представляется, что это замечание Фуко не совсем верно. Такое впечатление возникает потому, что в медицине есть тенденция к минимизации теории, а уже в социологии этого нет и там задача обобщения данных актуальна. Как обобщить данные в социальной работе? – Возможна следующая формула обобщения: обобщать – значит добиваться монизма теории и обусловленности профессиональных навыков выбранной теорией. Для такой дисциплины как социальная работа проблема обобщений состоит в том, что а) неочевидно в каком направлении надо выстраивать теорию (формировать теоретическую картину мира), и б) на какие профессиональные навыки эта теория должна быть ориентирована. Очевидно, что эти две задачи связаны между собой. Если теоретическая картина мира отвечает на вопрос «что происходит?», то набор навыков (т.е. Профессиональная компетентность) отвечает на вопрос «что делать?». В качестве примера такой состоявшейся связки стоит указать на такую профессию как финансовые работники. У них есть своя идеология: «весь мир — рынок», есть конкретизация вышеуказанного исходного тезиса применительно к конкретным условиям (кейнсианство, монетаристы и т.д.), есть набор конкретных навыков (бухучет, налоговое дело, бюджетный анализ, и т.д.). (Не менее важно и то, что как преподаватели, так и студенты американских вузов, осваивающие профессию финансовых работников осознают, что даже в США нет свободного рынка, а есть олигополия, с которой нужно бороться за свободную конкуренцию. Им понятно, что картина мира искажена, ибо мир во зле лежит и имя этому злу – олигополия, поэтому раздел той же фирмы «Майкрософт» Билла Гейтса – это благо.) Поэтому, если есть сформированная картина мира (теория), тогда на уровне навыков для финансовых работников требуется уже владение соответствующим математическим аппаратом, который тоже предельно ясен, и тогда каждая финансовая операция предельно формализована, ее можно просчитать, можно по пунктам описать ее технологию, можно показать пошагово. Повторяю, что монизм – это возможность остановиться на какой-то теоретико-мировоззренческой позиции. У каждой концепции свой монизм, поэтому у социального работника, должно быть четкое понимание о том, что существует набор взаимоисключающих друг друга концепций, и, исходя из того, какую профессиональную карьеру в социальной сфере он хочет сделать и выбирается концепция. От той или иной пользовательской версии социальной реальности как реальности профессиональных практик социального работника должен тянуться вектор конкретизации: мы должны в каком-то направлении получить теорию среднего уровня и теорию микроуровня, т.е. Сам набор навыков. Всегда имеет смысл осознавать, кого мы хотим получить на выходе. В качестве примера: если мы хотим на выходе получить социального маркетолога, то для него теория среднего уровня вовсе не та, что теория среднего уровня для менеджера по персоналу. Итак, сложность в формировании академичного бэкграунда у социальных работников состоит в отсутствии взаимного соотнесения профессиональной картины мира с набором пользовательских навыков. Навыки пользовательского знания невозможно преподавать, пока нет картины мира, сформированной на основе теоретической картина мира. Именно в отсутствии теоретической картины мира (мировоззренческой позиции) состоит ущербность пользовательского знания у социальных работников. У социальных работников пользовательское знание создается и преподается (!) фрагментарно, а это знание такого не допускает. В виду вышеизложенного автор совсем не может согласиться с Ульяной Сересовой, что «приближение теории к практике осуществляется через внедрение в учебные программы элементов практики» [Сересова,2007,с.267]. Этих «элементов практики» (тренинги, практикумы) в учебных курсах по подготовке социальных работников ( в том же Санкт-Петербургском государственном институте психологии и социальной работы) более чем достаточно, но на выходе пользователя институт все равно не получает. Такая ситуация вызвана проблемой монизма у самих преподавателей курсов по социальной работе: у них нет теоретической картины мира. Такая задача даже не ставится руководством данного института! Определение этой картины мира – всегда выбор определенной позиции в научном сообществе, а это сопряжено с риском и иными издержками. Поэтому задача определения теоретической картины мира является не только научной, но и политической, т.к. Для своего решения требует уже политической воли, т.е. Способности навязывать свое решение вопреки оказываемому сопротивлению. В нашем случае должна быть воля к выбору теоретической картины мира, воля к теоретическому монизму. В этой картине мира должно четко говориться (и преподавателям и студентам), что из себя представляет социальная реальность, как она формируется, кто и как в ней взаимодействует. Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что вопрос об искомом монизме – это вопрос, в какой теоретический контекст может быть встроена социальная работа и какой набор техник должен ему соответствовать. С одной стороны, нужна четкая концепция реальности, или картина мира, с другой – эта реальность должна быть очевидной (в том числе для студентов), то есть представлять единый контекст профессиональных практик. Таким путем социальная работа и социальная политика смогут порождать собственное поле, собственный язык и собственный метод, т.е. Стать наукой всерьез, а не подтаскивать что-то из других дисциплин. Список литературы Бетурлакин В. Организационные ресурсы профессии специалистов по социальной работе // Профессии.doc. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри / Под редакцией Е. Ярской-Смирновой, П.В. – М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007. Дамберг С.В. О прагматике российских социологических исследований // Телескоп: журнал социологических и маркетинговых исследований. Курбатов В.И. 110 вопросов и ответов по теории и практике социальной работы: учебное пособие / В.И. – М.: КНОРУС, 2010.. Д. Теория, история и методика социальной работы: Учебное пособие. — 8-е изд., испр. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2009. Платонова Н.М. Теория и методика социальной работы: учебник для студ. Заведений / Н.М.Платонова, Г.Ф.Нестерова. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. В., Ярская-Смирнова Е. Под редакцией П.Романова, Е.Ярской-Смирновой (Библиотека Журнала исследований социальной политики). Москва: ООО «Вариант» ЦСПГИ, 2012. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Власть знания и общественные интересы: профессионалы в государстве благосостояния // Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Те самые профессии: шкалы престижа и рамки публичности // Антропология профессий: границы занятости в эпоху нестабильности / Под редакцией П.Романова, Е.Ярской-Смирновой ( Бибилиотека Журнала исследований социальной политики). М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2012. Рождение клиники М.: Смысл, 1998. Сересова У. Социальная работа: между наукой и практикой // Профессии.doc. Социальные трансформации профессионализма: взгляды снаружи, взгляды изнутри / Под редакцией Е. Ярской-Смирновой, П.В. М.: ООО «Вариант», ЦСПГИ, 2007. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: учебное пособие для вузов / М.В. — М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2009. — (Gaudeamus). И. Социальная работа: Учебное пособие / Е. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2010. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Гендер и этничность в учебниках по социальной работе и социальной политике // Социологические исследования. На это указал социолог Сергей Дамберг в работе «О прагматике российских социологических исследований» [Дамберг, 2006, с.18]. Автор данной работы участвовал в выработке основных идей этой статьи и готовил эту статью к печати. В 1963 году в Мюнхене вышла книга Ральфа Дарендорфа «Прикладное просвещение» (Darendorf R., Die angewandte Aufklaerung. Gesellschaft und Soziologie in Amerika, R.Piper & Co. Verlag, Muenchen, 1963). В ней знаменитый европейский социолог, объясняя словосочетание, вынесенное в заглавие, он утверждает, что «структура американского общества и развитие американской социологии прочно взаимосвязаны друг с другом» (Darendorf:. По Дамберг С.В. О прагматике российских социологических исследований [Дамберг, 2006, С. 20] Сергей Дамберг считает, что у них была идея запланированных социальных изменений. Ральф Дарендорф называет эту идею – ‘planned social change’ – характерным изобретением американской социологии. Там социологи поставили себе задачу активно и профессионально участвовать в построении «достижимого общества»: «достижимого» значит искусственно создаваемого по плану социальных изменений, который, безусловно, и сам подлежит корректировке социологами по мере достижения запланированных ими же изменений [Дамберг, 2006, С.20].. В Германии на вопрос одного сотрудника факультета социологии СПбГУ: «Какая наука лежит в основе социальной работы?» было сказано следующее: «В основе социальной работы лежит наука о социальной работе». Аналогичный ответ автор данной работы получил на методическом совете от доцента кафедры теории социальной работы института психологии и социальной работы в Санкт-Петербурге. Валерий Бетурлакин – представитель школы Павла Романова и Елены Ярской-Смирновой. В отечественных учебниках в один голос признают, что социальная работа получила свое собственное развитие после признания социальной работы как профессии. (См.: Платонова Н.М., 2010, с.61; Курбатов В.И., 2010,с.39) Отсутствие теоретической картины мира, так или иначе, признается в отечественных учебниках по социальной работе. Приведем примеры: Курбатов В.И. Пишет: « В социальной работе не существует единой теории, а наука представлена разнообразными общественными, социальными научными школами, в рамках которых и разворачиваются основные исследовательские традиции, предлагающие обществу и практической социальной работе различные научные и научно-практические парадигмы. [Курбатов, 2010, с.40] Платонова Н.М. И Нестерова Г.Ф.: « В социальной работе не существует единой теории» [Платонова, 2010, с.63 ]. И Студенова Е.Г.: « Эклектизм основа знания социальной работы» [Фирсов, 2009, 51]. Евдокия Холостова более осторожна в суждениях и признает, что «в теории социальной работы существует ее общая научная картина мира, складывающаяся на основе синтеза знаний из других научных дисциплин» [Холостова, 2010, с.207]. Однако, что это картина мира представляет собой далее Е.И.Холостовой не сказано ни слова. Академик Павленок П.Д. В характеристике социальной работы как науки как заклинание произносит слово междисциплинарность [Павленок, 2009, с.40]. • Основные аспекты взаимосвязи социологии и социальной работы. Изучая тему, студент должен исходить из тесной взаимосвязи социологии и социальной работы в теоретическом, учебно-образовательном и прикладном аспектах. В подготовке специалистов по соцработе социология занимает одно из ведущих мест Универсальный, многопрофильный характер социальной работы сближает ее прежде всего с социологией. Речь идет о близости объектов и предметов социологии и социальной работы. Социологию понимают как науку о закономерностях становления, функционирования и развития общества в целом, социальных общностей, групп и слоев людей, личностей. Таким образом, объект социологии: общество и его различные подструктуры как целостные образования. Изучая общество в целом, социология призвана исследовать прежде всего социальные аспекты общественных процессов, социальные явления, социальные отношения — отношения по поводу жизнедеятельности, образа жизни, социального положения человека, социальных и других групп, классов в обществе. Именно при такой трактовке объекта социологии ясно видна ее взаимосвязь с социальной работой, с одной стороны, а с другой — различия их объектов. Объектом социальной работы выступают специфические сферы жизнедеятельности, все люди (при широкой трактовке), отдельные личности и группы, нуждающиеся в помощи (при узкой трактовке): старики, пенсионеры, инвалиды; дети-сироты; попавшие в трудную жизненную ситуацию люди; люди, испытывающие сильный стресс: матери и отцы, воспитывающие в одиночку детей; подростки с девиантным поведением; алкоголики, наркоманы, проститутки; находящиеся в тюрьме и вернувшиеся из нее; безработные, бездомные, беженцы и другие социально уязвимые группы и слои населения. Итак, наблюдается как совпадение, так и несовпадение объектов социальной работы и социологии (если мы говорим о них как о науках). Он значительно шире в социологии, особенно если рассматривать социальную работу в более узком смысле и если соотносить объекты той и другой науки с учетом изучения групп населения. Социальная работа как наука по сравнению с социологией является преимущественно прикладной или, можно сказать, в большей степени прикладной, чем социология. Прикладной аспект Социология призвана помогать социальным работникам ориентироваться в том, в какой социальной среде ведется социальная деятельность (т. Что собой представляет конкретное общество, в котором живут люди, его основные институты), какова социальная структура этого общества в целом и что собой представляют те группы и слои, которые считаются «слабо» социально защищенными. Социальная работа как наука по сравнению с социологией является преимущественно прикладной или, можно сказать, в большей степени прикладной, чем социология. Социологические методы и техника изучения проблем социальной работы выполняют двоякую функцию — расширения и углубления социологического и социального образования в целом и получения важной первичной социальной информации, без чего невозможны анализ практической социальной работы, накопление опыта, его обобщения и в целом повышение ее эффективности. • Социологическое знание в социальной работе. Категории индивид, личность, группа, общность, общество. Понятия «социальный факт», «социальная реальность» и «социальное действие». Социологические исследования в социальной работе выполняют многообразные функции. Во-первых, они дают перспективы, основные методы и подходы, на которые опирается практика. Хотя практическая социальная работа, без всякого сомнения, является искусством, обращение социального работника к научным методам намного повышает эффективность его деятельности. Во-вторых, исследования помогают формировать базу знаний, необходимых для практической работы. Они могут порождать и уточнять концепции, выявлять важные для обобщений факты и подтверждать эффективность практических методов. В-третьих, исследования выполняют чисто практическую функцию, поскольку полученные в ходе их проведения данные помогают принять конкретные решения, осуществлять программы или социальные мероприятия. Социологические методы и техника изучения проблем социальной работы выполняют двоякую функцию — расширения и углубления социологического и социального образования в целом и получения важной первичной социальной информации, без чего невозможны анализ практической социальной работы, накопление опыта, его обобщения и в целом повышение ее эффективности. Влияние социологии на социальную работу: • использование результатов изучения социологами социальной структуры общества и других фундаментальных проблем социологического знания и практической деятельности• применение этих данных в подготовке и переподготовке социальных работников• анализ самой социальной работы, с точки зрения участия в ней разных групп социальных работников, учреждений, работников образования, социальных педагогов и т.д. Индивид – единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человека: разума, воли, потребностей, интересов и т.д. Личность – человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни. Социальная группа - это “совокупность индивидов, объединенных любым общим признаком: общим пространственным и временным бытием, деятельностью, экономическим, демографическими, психологическими и другими характеристиками”. Социальная общность – реальное объединение людей, объективно заданное способом их устойчивой взаимосвязи. Члены общности выступаю как коллективный субъект социального действия. Социальные общности определяются двумя типами взаимосвязи: • Общинные или социально-органический тип связей, теснейшее внутреннее единение людей. Основные принципы: традиция, дисциплина, порядок добросовестность.• Общественные – социально-атомистический тип взаимосвязей. Индивиды внутренне разъединены, вступают лишь во внешние взаимосвязи. • Похожие торренты Ответы Просмотры Последнее сообщение • Проверен » 03 ноя 2017, 02:25 в форуме, Размер: 20.88 МБ, Здоровье: 0% 0 1| 0 0 0 03 ноя 2017, 02:25 • Проверен » 20 май 2017, 02:20 в форуме, Размер: 62.98 МБ, Здоровье: 100% 0 19| 7 0 0 20 май 2017, 02:20 • Проверен » 30 сен 2017, 16:12 в форуме, Размер: 96.47 МБ, Здоровье: 100% 0 2| 0 0 0 30 сен 2017, 16:12 • Проверен » 17 авг 2017, 14:53 в форуме, Размер: 40.14 МБ, Здоровье: 100% 0 3| 0 0 0 17 авг 2017, 14:53 • Проверен » 19 апр 2017, 07:24 в форуме, Размер: 4.44 ГБ, Здоровье: 100% 0 25| 7 0 0 19 апр 2017, 07:24 Перейти. Ресурс не предоставляет электронные версии произведений, а занимается лишь коллекционированием и каталогизацией ссылок, присылаемых и публикуемых на форуме нашими читателями. Если вы являетесь правообладателем какого-либо представленного материала и не желаете чтобы ссылка на него находилась в нашем каталоге, свяжитесь с нами и мы незамедлительно удалим её. Файлы для обмена на трекере предоставлены пользователями сайта, и администрация не несёт ответственности за их содержание. Просьба не заливать файлы, защищенные авторскими правами, а также файлы нелегального содержания! Полная спецификация Features for Family and Friends 2nd edition include real-world fluency development with supporting DVD, interactive Online Practice, new and updated assessment and testing material, and additional culture focus sections. Ключевые характеристики • Fluency Time! Sections introduce functional, everyday language so pupils can hold a conversation from the very beginning • Hands-on project and craft activities provide fun, motivating speaking practice • Optional culture pages offer more variety and opportunities for cultural comparisons • Online Practice you can assign and track • Teacher’s Book Plus Package with Fluency DVD and Assessment and Resource MultiROM Support and development for the whole child. Family and Friends has a very clear methodology with objectives for every lesson, and carefully staged activities to support your pupils’ learning. Every unit opens with a clear vocabulary and grammar presentation to introduce new language. The challenging syllabus encourages children to achieve more. Lessons provide a strong structured skills programme so listening, speaking and literacy skills are continually improving. New and updated content for 2nd Edition means learners will engage even more with the topics. New differentiated writing portfolios on the Teacher’s Assessment and Resource MultiROM help with mixed-ability classes and mean you can keep a record of your learners’ writing achievements. Phonics is straightforward and fun! Children learn to recognize and produce the sounds of English, the letters that form them and the words that contain them. This means each sound is taught in a way that’s easy to understand. The progression is specially written for non-native speakers and is particularly well structured for children who do not use the Roman alphabet. New optional culture sections at the back of the book offer even more variety with opportunities for learners to compare their own life with those of English-speaking children of the same age. They cover topics such as family, wildlife, and school which are all familiar subjects so learners will have something to relate to and talk about. Do you need help preparing for tests? There are print-ready and customizable course tests so you can create tests to practise a particular language point or to suit mixed ability classes. There is new additional preparation and practice material for Cambridge English (YLE) and Trinity exams. But it's not only about academic success - Family and Friends develops the whole child too. The values syllabus, found in the songs and stories, helps children develop social and emotional skills which guarantee success in the classroom and at home. Family and Friends - учебники по английскому языку для школьников купить. В учебнике рассматриваются товары хозяйственного, культурно-бытового назначения, одежда, обувь, галантерея и средства для ухода за кожей. Дана их классификация, характеристика ассортимента, требования к качеству. Учебник написан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Для студентов средних специальных учебных заведений, обучающихся по специальности 'Товароведение', преподавателей, работников маркетинговых служб, продавцов и покупателей непродовольственных товаров. Ходыкин “Товароведение непродовольственных товаров” - вы можете бесплатно читать “Товароведение непродовольственных товаров” на нашем ресурсе. Чтобы читать онлайн книгу А. Ходыкина “Товароведение непродовольственных товаров”, необходимо загрузить ее на сайт в формате ePub (скоро также станут доступны форматы txt и fb2). Текст произведения вы сможете просмотреть с любого компьютера и мобильного устройства. Чтобы скачать “Товароведение непродовольственных товаров” А. Ходыкина, нужно зарегистрироваться у нас и перейти по соответствующей ссылке, если она имеется в наличии. Мы приглашаем всех гостей сайта читать “Товароведение непродовольственных товаров” А. Ходыкина и обсуждать ее. Рубрики: Доп.точки доступа: Алексеев, Н.С. Сост.; Зайцев, В.Г. Сост.; Кутянин, Г.И. Сост.; Палладов, С.С. Экземпляры всего: 1 КХ (1) Свободны: КХ (1) 263230-КХ 338Т8(075) Г95 Товары: пушно-меховые, овчинно-шубные, трикотажные, галантерейные, парфюмерно-косметические [Текст]: учеб. Пособие для товароведных отд-ний техникумов советской торговли / Б.С. Гуревич, Н.Г. Махотина, Р.Э. - М.: Госторгиздат, 1957. - 288 с.: ил.; 23 см. - ( Товароведение промышленных товаров). Гуревич, Н.Г. Махотина, Р.И. На переплете авт. Не указаны УДК. Рубрики: Доп.точки доступа: Козлова, З.В. Сост.; Кривенко, С.Г. Сост.; Яременко, Н.И. Экземпляры всего: 1 КХ (1) Свободны: КХ (1) 260987-КХ 338Т8 Т50 Товары школьно-письменные, канцелярские, музыкальные, фото, радио, спортивные, охотничьи, рыболовные, игрушки [Текст]: [учеб. Пособие для техникумов советской торговли] / сост.: Л. Варфоломеев, Д. - М.: Госторгиздат, 1958. - 328 с.: ил.; 23 см. Варфоломеев, Д.И. Калганов и др. Товароведение и экспертиза непродовольственных товаров: Методические указания по выполнению самостоятельной работы. Товароведение и экспертиза парфюмер- но-косметических товаров. Учебник для вузов. — М.: Издатель- ский дом «Деловая литература», 2000.- 278с. Купи дешевле. По темам Учебники: доп. Терещенко Владимир Петрович, Альшевская Марина Николаевна Товароведение продовольственных товаров (практикум). Популярность: Просмотров: 52 Проверено антивирусом: Comments: 94 Еще по теме • • • • • • Булгакова, л.и. Мои друзья падежи. Рабочая тетрадь, Спи спокойно Катрин Шарль Эксбрайя], Быть философом это судьба: Памяти Мераба Мамардашвили Нелли Мотрошилова, Сервисное обслуживание клиентов в торговом зале. Специализированный бизнес-тренинг Завьялова Жанна, английский язык для малышей 2-5 лет. Мои первые 500 слов и выражений, сталинград. Иллюстрированная энциклопедия, производство рыбных консервов барбаянов к.а., лемаринье к.п., эксмо путешествия джованнино - бездельника, Консультативная психология Сапогова Е.Е., Все страсти мегаполиса Берсенева Анна, книга немецкая система сергей сумленный, Дворы Игорь Штокман, повышение эффективности интернет-рекламы. Оптимизация целевых страниц для улучшения конверсии эш тим, Фартовый чекист Евгений Сухов, смертин а.г. Сибирский резидент. От алтая до альбиона, Не будите спящую выхухоль, Кто на кого похож Сеф Роман, привет, глазки! Подвижные игры для детей 3-6 лет фопель клаус, книга нервные болезни х г ходос, Звезда пленительна отчасти Воронцова Марина. Год выпуска 2008 Число страниц 240 ISBN 978-5-88337-164-5 Автор (ы) Булгакова Л. Отзывы о товаре. Об этом товаре пока что нет отзывов. Вы можете оставить первый отзыв. Добавить отзыв о товаре. Отзывы о компании Спд Кулик С. (СЛОВАРИ, УЧЕБНИКИ ПО ЯЗЫКАМ). 90% положительных. Мои Друзья Падежи Рабочая. 'Рабочая тетрадь' рекомендуется для использования. Учебник Часть 1. Решебник по русскому языку 1 класс Андрианова Илюхина рабочая тетрадь. ^ Учебник русского языка. Мои друзья падежи. Рабочая тетрадь: Булгакова. Содержание- Предисловие 03 ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ 06 Тригонометрические функции числового 05 Основные свойства функций 21 Решение тригонометрических уравнений — неравенств 64 Сведения из истории 87 Вопросы — задачи повторение 92 ПРОИЗВОДНАЯ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ 97 Производная 97 Применения непрерывности производной 124 Применения производной 143 Сведения из истории 162 Вопросы — задачи 171 ПЕРВООБРАЗНАЯ И ИНТЕГРАЛ 174 Первообразная 174 Интеграл 185 Сведения из истории 120 Вопросы — задачи на повторение 200 ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ И ЛОГАРИФМИЧЕСКАЯ. 207 Обобщение понятия степени 207 Показательная логарифмическая функции 224 Производная показательной логарифмической функций 251 Сведения из истории 271 Вопросы — задачи 274 ЗАДАЧИ НА ПОВТОРЕНИЕ 277 Действительные числа 277 Тождественные преобразования 281 Функции 286 Уравнения, неравенства, системы. 296 Производная, первообразная, интеграл. 306 ЗАДАЧИ ПОВЫШЕННОЙ ТРУДНОСТИ 314 Числа — преобразования выражений 314 Элементарные функции 319 Уравнения, неравенства системы 325 Начала математического анализа 337 Ответы и указания 348 Предметный указатель 379. Для улучшения успеваемости в старшей школе необходимо приложить дополнительные усилия. Старшеклассникам предстоит максимально углубить свои познания в разных областях науки. Легче всего добиться хороших результатов путем работы с ГДЗ по алгебре за 10 класс. Пособия содержат ответы к упражнениям из домашней работы и решенные задания, которые отводятся на проработку во время занятий. Учащийся получает возможность заблаговременно подготовиться к уроку, рассмотреть не только ход решения того или иного примера, но также выводы, пояснения. Закрепление теоретического материала на практике позволит не только получить высокую оценку, но и существенно поднять свой уровень знаний. ГДЗ решебник по алгебре 10-11 класс Колмогоров - лучший онлайн решебник. Оглавление учебника «Алгебра и начала анализа», 10 класс, Колмогоров А.Н. И др., издательство «Просвещение», 2002 год. Зубрилка.орг - подробные гдз и решебник по Алгебре для 10‐11 класса А.Н. Колмогоров, А.М. Алгебра и начала анализа, 10—11 класс (А. Учебники по алгебре за 10. Решебник Алгебра и начала анализа, 10-11 класс, Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П. Пособие с ответами к учебнику по английскому языку подойдет каждому школьнику. Даже успевающие ученики часто нуждаются в дополнительных источниках информации. Для выполнения домашнего задания достаточно сверяться с примерами в сборнике ответов. Когда возникают трудности с переводом, пособие также поможет справиться. Большинство заданий не представляет особой сложности, они заключаются в требовании вставить необходимое слово, либо букву. Именно поэтому простые упражнения не дополнены подробными комментариями. Пособие часто используется преподавателями, следовательно, оно написано на профессиональном уровне. Рекомендуем посмотреть. Spotlight 10 (Английский в фокусе. Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. МК «Английский в фокусе» для 10 класса является предпоследним в серии учебников «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2–11 классов общеобразовательных учреждений. В УМК реализуются личностно-ориентированный, коммуникативно-когитивный и деятельностный подходы в обучении английскому языку. УМК «Английский в фокусе» для 10 класса состоит из следующих компонентов: Учебник. Рабочая тетрадь. Книга для учителя. Контрольные задания. Центральным компонентом УМК является учебник. Его основные характеристики: - Соответствие требованиям Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку. - Учет Европейских стандартов в области изучения иностранных языков. - Развитие коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме в ситуациях общения максимально приближенных к реальным. - Включение учащихся в диалог культур. - Осуществление межпредметных связей. - Дальнейшее развитие навыков самостоятельной работы и самоконтроля. Формат: pdf Размер: 33,7 Мб Скачать: AUDIO Здесь можно свободно скачать: 1) Аудиокурс к тестовым заданиям для 10 класса - 37,1 Мб 2) Spotlight 10. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь №2 контрольные работы. Биболетова, Е.Е. Бабушис Английский язык 10 класс spotlight. Афанасьева, И.В. Оби Английский язык 10 класс Spotlight workbook. Английский язык 10 класс рабочая тетрадь,. Class CDs (аудиокурс для работы в классе) - 68 Мб + 67,5 Мб + 70,7 Мб 3) Spotlight 10. Workbook - 26 Мб CONTENTS Module 1 - Strong ties (pp. 9-26) 1a Reading Skills pp. 10-11 1b Listening & Speaking Skills. 12-13 1c GrammarinUse pp.14-15 1d Literature pp.16-17 1e Writing Skills pp.18-20 Module 2 - Living & Spending (pp. 27-44) 2a Reading Skills pp.28-29 2b Listening & Speaking Skills. Pp.30-31 2c Grammar in Use pp. 32-33 2d Literature pp. 34-35 2e Writing Skills pp.36-38 Module 3 - Schooldays & Work (pp. 45-62) 3a Reading Skills pp.46-47 3b Listening & Speaking Skills. Pp.48-49 3c Grammar in Use pp.50-51 3d Literature pp.52-53 3e Writing Skills pp.54-56 Module 4 - Earth Alert! 63-80) 4a Reading Skills pp.64-65 4b Listening & Speaking Skills. Pp.66-67 4c Grammar in Use pp.68-69 4d Literature pp.70-71 4e Writing Skills pp.72-74 Module 5 - Holidays (pp. 81-100) 5a Reading Skills pp. 82-83 5b Listening & Speaking Skills. Pp.84-85 5c Grammar in Use pp.86-87 5d Literature pp.88-89 5e Writing Skills pp. 90-94 Module 6 - Food & Health (pp. 101-120) 6a Reading Skills pp. 102-103 6b Listening & Speaking Skills. Pp.104-105 6c Grammar in Use pp. 106-107 6d Literature pp.108-109 6e Writing Skills pp.110-114 Module 7 - Let's have fun (pp. 121-138) 7a Reading Skills pp. 122-123 7b Listening & Speaking Skills. Pp.124-125 7c Grammar in Use pp. 126-127 7d Literature pp.128-129 7e Writing Skills pp.130-132 Module 8 -Technology (pp. 139-156) 8a Reading Skills pp. 140-141 8b Listening & Speaking Skills. 142-143 8c Grammar in Use pp.144-145 8d Literature pp.146-147 8e Writing Skills pp.148-150 Word Perfect & Grammar Check. 157-181 Spotlight on Russia pp.183-192 Song Sheets pp.SS1-SS4 Grammar Reference Section pp.GR1-GRl9 Irregular Verbs p. GR20 Word List pp.WL1-WL28 О том, как читать книги в форматах pdf, djvu - см. Новоселов Олег - Женщина. Учебник для мужчин Аннотация: В книге привычным для мужчины понятным и логичным языком описаны и объяснены природа женщин, особенности их поведения, природа женской логики, женской загадочности, описаны принципы взаимоотношений с мужчиной, детьми и обществом. После прочтения книги мужчиной женщина перестанет быть для него непонятна. Книга предназначена для широкого круга мужчин, от президента до подростка в период гиперсексуальности, желающих понимать женщин и не терпеть неудач в личной и деловой жизни, эффективно управлять женой, коллективом или государством. Отзыв: Уважаемые читатели, не часто на глаза попадаются такие полезные во всех отношениях книги. Скажу прямо, ничего лучше этой книги по данной тематике я не читал, и возможно уже не прочту. Это я говорю как человек, в число многочисленных хобби которого входит чтение, причем чтение хороших и серьезных книг. Учебник для мужчин» Год выпуска: 2010 Автор: Олег Новоселов Жанр: Пикап, популярная психология, соблазнение Язык. Рекомендую также из той ж серии: Кот Бегемот. 99 признаков женщин, с которыми знакомиться не следует Ссылки. Учебник для мужчин. Нет ничего унизительнее для мужчины. Учебник для мужчин. Как джентльмен джентльмену рекомендую. Учебник для мужчин'. Мужики, рекомендую к прочтению. Для ЛЛ ссылка на книгу внутри + интересный аудиотрывок из неё.. Зачем воспитывать в мужчинах чувство ненависти в женщинам? Как известно семья это ячейка общества, сродни клетки живой в целом организме. Чем больше раковых клеток, тем выше вероятность гибели организма. Но мы почему-то не задумываемся о том, что поддержка правильного климата в стране, во многом отражается на благополучии всего народа и государства. А климат во многих семьях, сейчас такой, что одним из самых популярных сообществ для чтения, стало сообщество нытиков «психология.ру», где ежедневно пишут по десятку слезливых постов о непростых отношениях между мужчиной и женщиной. Надо отдать должное автору, и сказать огромное спасибо за его кропотливый труд. Всем мужчинам эту книгу нужно прочесть обязательно, а ещё лучше, если женщины её прочтут, конечно при условии если хотят изменить свою или семейную жизнь к лучшему. Материал изложен в максимально доступной для любого интеллектуального уровня форме. Но кроме того, здесь отражается серьезный смысл зарождения феминизма, и как следствие возможной деградации государства в будущем. Обо всех причинах этого явления вы узнаете из книги. Когда я читал данную книгу, то все больше убеждался в правильности своих действий относительно семьи и семейных отношений. Правда я действовал больше на интуитивном и логическом уровне, путем проб и ошибок. Но если вы прочтете данную книгу, ошибок будет меньше а понимания больше. Поэтому рекомендую сей труд от всей души. Отдельное обращение к женской аудитории: Если вы относитесь к той категории женщин, которые часто произносят «хорошие мужики уже выродились», то будьте уверены что в этом явлении есть и ваша личная вина. И если вы хотите узнать какая именно, и как её исправить, то не поленитесь и прочитайте данную книгу. В противном случае не стоит себе портить настроение и читать, а лучше продолжить жить в мире «женских иллюзий», которым рано или поздно наступит неизбежный конец. Мистер вихлюн. Очень любопытный отрывок из книги, заставляющий крепко задуматься над словами: «.Но если бы я был террористом №1, я бы нипочем не стал бы заниматься сомнительной эффективности глупостями вроде тарана небоскребов захваченными авиалайнерами. Я бы просто щедро финансировал феминистические организации на территории противника, борясь с ними на собственной территории. Финансирование подрывных сил на территории противника - прием известный и очень эффективный. Точно также Германия и США во время Первой Мировой войны финансировали большевиков, используя их в качестве подрывной силы против царской России. Женщины противника убивали бы своих нерожденных детей, переориентировали бы других женщин на бесплодные гомосексуальные связи, вели бы 'войну полов' против собственных деморализованных мужчин, короче, ударными темпами разваливали бы социальную структуру противника. А мужчины бы слабели, тупели, редели, спивались, и в итоге им просто нечего бы стало защищать. За кого идти в бой? За женщин, которые отобрали их имущество и детей? За детей, которые убиты женщинами до рождения либо отторгнуты от отцов и натравлены женщинами против отцов? За государство, которое все это организовало? За территорию, которая уже населена чужаками, а по сути - захвачена? За себя, смешанного с дерьмом, и с самооценкой ниже плинтуса?». Методы исследования молока и молочных продуктов: учебник для вузов / Г.Н. И экспертизы товаров», 260800 «Технология продукции и организация общественного питания», 360000 «Ветеринария». Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции (животноводство): программа повышения квалификации /Сост. Дубинин, А.М. Технология молока и молочных продуктов: учебник для вузов / Г.Н. Храмцов, З.В. Волокитина, С.В. Карпычев; под ред. Именитов, Владимир Рафаилович - Технология, механизация и организация производственных. Азарян Е.М., Локтев Э.М., Олифиров В.П., Организация и технология торговли: учебное пособие для ВУЗов / Е.М. Олифиров, Донецк, СПД Дмитренко, 2007. Учебное пособие для студентов экономических специальностей. Раскрыты сущность рынка как системы, организации торговых процессов, планирования и управления торговой сетью, технологии организации процессов продаж, складских операций, хозяйственные связи с посредниками. Особенности международных коммерческих сделок и оценки коммерческих рисков. Технология молока и молочных продуктов: учебник для вузов / Г. Крусь [и др.]; ред. - М.: КолосС, 2008. Актуальные Белорусские учебники 7-11 класс. Форматы в основном PDF и DJVU. Учебники взяты из открытых источников! Просмотр файлов pdf программой Adobe Reader качать. Просмотр файлов djvu программой WinDjView качать. Для мобильных устройств читалки есть и для андроид устройств и для айфонов на аппсторе (тут не подскажу, айфонов отродясь не было). Лучшее устройство для школьника, по нашему мнению, описано тут. Министерство образования Беларуси приняло решение о размещении в открытом доступе электронных копий белорусских школьных учебников. 6 класс Полный список учебников: Алгебра 7 класс Е.П. Кузнецова, Белорусская литература 7 класс М.А. Лазарук, Русский язык 7 класс Л.А. По английскому 11 класс. По учебник класс 11 языку. Класс юхнель наумова 2012. Тут отличные гдз по английскому языку student's book для 11 класса, Н.В. English 11 Student's Book 2012. Учебник по английскому языку за 11 класс авторов Н.В. Решебник к учебнику Английский язык, Н.В. Наумова, Н.В. Демченко 11 класс. Английский язык 11 класс юхнель Описание: Решебник по английскому язык 11 класс юхнель 2012. Мурина, Русская литература 2 часть 7 класс Л. Петровская, Русская литература 1 часть 7 класс Л. Петровская, Информатика 7 класс Г.А. Заборовский, История средних веков 7 класс В.А. Федосик, История Беларуси 7 класс Ю.Н. Бохан, Геометрия 7 класс В.В. Шлыков, Физика 7 класс Л.А. Исаченкова, Английский 7 класс Н.В. Юнхель, Биология 7 класс В.Н. Тихомирова, Белорусский язык 7 класс Г.М. Валочко, История Беларуси 8 Класс В.А. Белозорович И.П. Ганущенко, Биология 8 класс Л.В. Шалапенок, Геометрия 8 класс В.В. Шлыков, Алгебра 8 класс Е.П. Кузнецова Г.Л. Муравьева Л.Б. Шнеперман Б.Ю. Ящин, Физика 8 класс Л.А. Исаченкова Ю.Д. Лещинский География, 8 класс Е.А. Науменко, Химия 8 класс И.Е. Шиманович Е.И. Василевская О.И. Сечко, Всемирная история 8 класс В.С. Кошелев, Беларуская мова 9 класс Н. Тамашэвiч, Беларуская літаратура 9 класс В. Кабржыцкая, В. Праскаловiч, Немецкий язык 9 класс А. Урбанович, Нямецкая мова 9 класс А. Урбановіч, Физика 9 класс Л. Исаченкова, Г. А.Сокольский, Фізіка 9 класс Л. Исачанкава, Г. А.Сакольскі, Химия 9 класс Е. Василевская, А. Ельницкий, Е. Шиманович, Чарчэнне 9 класс В. Вінаградаў, Черчение 9 класс В. Виноградов, История Беларуси (Конец XVIII — начало ХХ в.) 9 класс С.В. Морозова В.А. Панов, Гісторыя Беларусі (Канец ХVІІІ — пачатак ХХ ст.) 9 класс С.В. Марозава, У.А. Паноў, Алгебра Е.П. 9 класс Кузнецова, Г.Л. Муравьева, Л.Б. Шнеперман, Б.Ю. Ящин 2014, Геометрия 9 класс В.В. Шлыков 2012, Русский язык 9 класс Л.А. Литвинко, Е.Е. Николаенко, Н.М. Пипченко, И.В. Татьяновская 2011, Биология 9 класс М.В. Мащенко, О.Л. Борисов 2011, Всемирная история нового времени XIX — начало XX. Кошелев 2010, Русская литература 9 класс О.И. Капшай, Английский язык 9 класс Н.В.Юхнель, Н.В. Демченко, Е.Г. Наумова, Н.А. Преснякова, Е.А. Родовская, О.В. Тихончук, Т.Н. Яковчиц Беларуская мова 11 класс Г.М. Валочка, Л.С. Васюкович, С.С. Михиенок, У.П. Савко Беларуская літаратура 11 класс З.П. Мельникова, Г.М. Ишчанка Физика 11 класс В.В. Маркович Химия 11 класс А.П. Ельницкий Е.И. Шарапа География 11 класс В.С. Антошко, Б.Н. Мешечко, П.И. Рогач Обществоведение 11 класс М.И. Вишневского История Беларуси 11 класс В.М. Ганущенко Русский язык 11 класс Л.А. Литвиненко, Е.Е. Долбик Биология 11 класс С.С. Каревский Всемирная история XIX — начало XXI. 11 класс В.С. Кошелев Английский язык 11 класс Н.В. Наумова, Н.В. Демченко, В.Б. Андрнианова, Н.А. Преснякова, Е.А. Родовская, О.В. Тихончук Информатика 11 класс Г.А. Заборовский А.Е. Пупцев Беларуская мова 10 класс Г.М. Валочка, В.У.Зелянко Беларуская літаратура 10 класс З.П. Мельникова, Г.М. Ишчанка Физика 10 класс Е.В. Громыко, В.И. Зенькович, А.А. Луцевич, И.Э. Слесарь Химия 10 класс И.Е. Шиманович, Е.И. Василевская, В.А. Красицкий, О.И. Хвалюк Обществоведение 10 класс М.И. Вишневский, В.Н. Аленькова, Л.О. Мурашко, Н.В. Черченко, Е.И. Шалашкевич История Беларуси (пособие) 10 класс Е.К. Новик Всемирная история новешего времени 1918-1945г.г. 10 класс Г.А. Космач Алгебра 10 класс Л.Б. Шнеперман Геометрия 10 класс В.В. Шлыков Русский язык 10 класс Л.А. Литвинко, В.Л. Леонович, В.А. Саникович, Е.Е. Таяновская, Т.В. Игнатович Биология 10 класс Н.Д. Шевердов, Г.Г. Гончаренко, М.Л. Дашков География Беларуси 10 класс М.Н. Брилевский Г.С. Смоляков Русская литература 10 класс Английский язык 10 класс Н.В. Демченко, Н.В. Севрюкова, Е.Г. Наумова, И.В. Зубрилина, Л.М. Лапицкая, Д.В. Светлолобова Информатика 10 класс Г.А. Заборовский А.Е. Пупцев Математика (пособие) 10 класс Л.А. Латотин, Б.Д. Чеботаревский Допризывная подготовка В.Б. Варламов Основы медицинских знаний Н.И. Английский язык, 7 класс, Юхнель Н.В., Наумова Е.Г., Демченко Н.В., 2016. Look at the letter again and answer the questions below. Did Nick have longer hair when he was younger? Does he have it long now? Was Rosie short and fat? Is she short and fat now? Did Rosie have freckles when she was little? Does she have them now? Listen again and correct the false statements below. Kris used to sleep less. He didn’t use to travel so much. He used to have many interviews. Kris used to look sun-tanned. He didn’t use to have short hair. He used to play sports. He used to sing pop-songs. Look at the picture dictionary and answer the questions below. What other adjectives can you use to describe hair? What kind of hair have you got? Would you like to have different hair? Is the girl in the picture in ex.l good-looking? What kind of hair has she got? Contents UNIT 1. Appearance UNIT 2. Shopping UNIT 3. Friendship UNIT 4. Sports UNIT 5. Travelling back in time UNIT 6. Town and village UNIT 7. Travelling to world capitals UNIT 8. From Australia to Belarus UNIT 9. Смотрите также учебники, книги и учебные материалы: • — FAMILY TIES Discuss the questions below in pairs. • How did you spend your summer? • Did you spend a Книги по английскому языку • — MY NAME’S. Answer the questions. How many classmates have you got? Do your teachers call you and Книги по английскому языку • — В пособии представлены 27 тестов по английскому языку пяти уровней сложности, предназначенные для контроля лексико-грамматических умений и навыков учащихся 6 Книги по английскому языку • — Учебник, созданный известными специалистами в области преподавания английского языка, является основным компонентом учебно-методического комплекса для 7 класса. Учебник соответствует Федеральному Книги по английскому языку. Предыдущие статьи: • — Прописи являются компонентом учебно-методического комплекта Английский язык для учащихся 2 класса общеобразовательных организаций. Они содержат занимательные упражнения, которые формируют у Книги по английскому языку • — Через месяц командировка, отпуск, переговоры с иностранными партнерами или приезд зарубежных друзей? Самое время взяться за английский и освоить или Книги по английскому языку • — Это пособие посвящено трем важным темам, необходимым для общения на иностранном языке. В нем содержится ключевая информация о фонетике, грамматике Книги по английскому языку • — В настоящем пособии раскрываются основы английской фонетики: работа органов речи, классификация гласных и согласных фонем, явления ассимиляции и адаптации, слогоделение Книги по английскому языку. |